大自然太美了，喜欢这里！
爬呀爬，超喜欢爬树……。
球门被我征用！
球门没有想象的那么重，小伙伴们踢不到球门了！
| 太阳花儿童成长中心敏感期记录 | |||
| 姓 名 | 潘恩拓 | ||
| 出生日期 | 2014.1.6 | ||
| 教学园长 | 魏景智 | ||
| 观察老师 | 张海丽 胡彩霞 李林青 王新宇 | ||
| 记录阶段 | 2018年9月（敏感期阶段：2岁——3岁） | ||
| 可能出现的敏感期 | |||
| 敏感期 | 表现 | 意义 | 应对 |
| 空间 | 喜欢探索空间，最早表现为爬、抓、移动物体等，小大一点喜欢爬高、旋转、扔东西。 | 儿童通过抛撒、移动物体来探索空间，感受他和物品、和空间之间的关系。 | 1、给幼儿提供安全、可以自由活动的空间。 2、幼儿在扔东西时，给幼儿提供“不伤害自己，不伤害他人、不破坏环境”的物品。 |
| 秩序 | 急切需要并保护一个不精确且有秩序的环境 | 对于幼儿来说，世界是以不变的程序和秩序而存在的。这种程序和秩序进入到幼儿的内心，成为幼儿最初的内在逻辑。随着幼儿的长大，这种逻辑在形式上开始变化，不变的逻辑核心被抽离出来，在此基础上，事物的形式可以变化，甚至千变万化。 | 1、在家庭中给幼儿提供一个秩序的内在和外在环境2、当幼儿在秩序发生变化有情绪时，请陪伴倾听孩子得 情绪。3、尊重孩子得秩序，并且给予自由体验的空间和时间。 |
| 自我意识 | 表现为咬人、打人、说不等 | 儿童出生时，儿童的意识是混沌和万物浑然一体的，要从这样一个汪洋大海中分离中出来，是自我分离和发现自我的过程。 | 1、在孩子和他人相处时，关注孩子的行为，以免伤害到他人。2、在“不伤害自己，不伤害他人、不破坏环境”的规则下，孩子可以按照自己的内在需求活动。 |
| 自我意识产生 | 私有意识产生，明确指明“这是我的”。 | 儿童在建构自我的过程中，最初儿童是通过占有属于自己的东西来区分自己和他人的，当儿童占有了自己的东西，当这个东西完全属于自己时，儿童才能感到“我”的存在，这也是儿童自我诞生的标志。 | 1、父母满足孩子的需求，不要谴责孩子的行为。2、在“不伤害自己，不伤害他人、不破坏环境”的规则下，孩子可以按照自己的内在需求活动。 |
| 模仿 | 最早表现为模仿一个词或一应一答，重复进行；也模仿动作。 | 儿童透过这一过程由一个简单的生命状态过渡到一个高的状态中，也是儿童从内在世界走向外在世界的最早期的实践过程。 | 1.允许孩子模仿，模仿没有对错。2、父母尽量放慢自己的动作，满足孩子模仿的需求，给孩子自由成长的空间。 |
| 玩沙、玩水 | 见水就玩，见沙就玩 | 是心理和智能同时发展的敏感期之一。 | 给孩子提供安全的环境玩沙、玩水。 |
| 审美 | 要求食物和用具必须完整 | 1、当儿童把审美透过外在的事物完善之后，就会回到自己身上，对自己的身体以及和自己相关的事物产生强烈的兴趣。2、道德是因为审美而构建和形成的，破坏了什么就意味着破坏了道德形成的过程。 | 1、父母理解孩子对食物或用具要求完美的行为。2、当无法满足孩子的需求时，陪伴和倾听孩子的情绪。 |
| 音乐 | 喜欢听音乐，并随音乐节奏做相应的动作。 | 音乐是儿童生命的一部分 | 与幼儿一起聆听美的音乐。 |
| 建立概念 | 儿童开始将自己的认知感觉与语言配对 | 儿童开始把具象的感觉上升到抽象的概念层面，智能在发展。 | 1、父母陪伴幼儿时，给予幼儿反复感觉和配对的时间。2、告诉幼儿概念是简洁，准确。 |
| 说明事项： 1，加粗记录为突显敏感期，作为重点记录，敏感期儿童需家园共育；不同孩子突显的敏感期不同，出现的次序及时间也不同； 2，理论依据蒙特梭利教育理念、孙瑞雪爱和自由及敏感期体系、华德福人智学理念以及魏景智老师十几年的实际教学经验评估； 3，本记录目的是家园共育，为孩子身心健康成长提供更好的自然环境及人文环境； 4，家长对于我们理念的实施是我们做幼教工作的重要意义； 5，我们本着"爱和自由"的自然教育，引导孩子探索未知，构建健康、完整、独立的人格； | |||
| 本月发展情况 | |||
| 此阶段所处敏感期：自我意识 空间 玩沙玩水 建立概念 上午工作状态： 恩拓在户外喜欢荡秋千和与老师玩追逐的游戏。在荡秋千时，需要老师协助荡，会主动表达：“老师帮我荡秋千”。秋千没有位置时会在旁边等待，等待时会自我调适，双手握住横杠，身体向上拉起，或者主动给小朋友荡秋千，有时小朋友不同意，在老师的引导下停止；在教室时，喜欢选择在美工区剪纸，粘贴胶条等工作。在剪纸时，双手配合协调，能进行一刀剪和连续剪，在反复使用剪刀的过程中，不但增强了手眼的协调性，同时手部小肌肉也得到了很好的发展。还喜欢聆听故事，会主动选择自己喜欢的和鱼、恐龙相关的书籍，请老师帮助读故事，听故事时很专注。 恩拓不用语言表达自己的需求，而是用行为引起老师关注，如爬书架、往鱼缸里放东西。违反规则老师提醒时，会笑着打岔，或者用力抱住老师的头，不面对问题。当发现老师很坚定要解决问题时，会挣扎说“下次不这样了。”但之后继续做。恩拓的行为我解释为：a、恩拓在情感上需要关注和陪伴。b、恩拓的智能在发展，但是身体的自控力弱，在尝试新事物时，难免会出现破坏性行为。 建议： a、在生活中多发现孩子的优点，及时的欣赏、肯定、认同，除了语言上还有行为上的，如拥抱、拍拍肩膀，竖起大拇指等。让孩子感受到我是被看见的，被接纳的，是有力量的； b、给孩子创造相对安全、自由活动空间，让恩拓自由的使用自己的身体，从而慢慢你的可以控制自己的身体。身体的独立就开始了！ | |||
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