预科班课堂上，和朋友们一起分享我的作品！
球场上的我，风驰电掣！^_^……。
礼物！
亲手插花包裹，送给妈妈！
| 太阳花儿童成长中心敏感期记录 | |||
| 姓 名 | 王煦涵 | ||
| 出生日期 | 2012.12.21 | ||
| 教学园长 | 魏景智 | ||
| 观察老师 | 魏景智 刘波 | ||
| 记录阶段 | 2018年9月（敏感期阶段：5岁——6岁） | ||
| 可能出现的敏感期 | |||
| 敏感期 | 表现 | 意义 | 应对 |
| 婚姻 | 5岁以后选择伙伴的倾向性非常明显 | 对于儿童来说，异性朋友的敏感期是纯心理和精神性的，它使儿童变得向上、助人、自爱，使儿童经历快乐和痛苦，使儿童的心理意识和社会意识上一个台阶。 | 1、父母可以和孩子分享相恋的过程，分享结婚的影响资料。带孩子参加婚礼，感受爱的氛围。2、当孩子遇到挫折时，请陪伴和倾听孩子的情绪。 |
| 社会性兴趣 | 开始积极了解自己和他人的基本权利，喜欢遵守和共同建立规则，形成合作意识。 | 儿童透过带有规则性的活动来充分体验规则。儿童愿意建立规则，并共同遵守规则。 | 当孩子们在一起活动时，家长给予自由活动的空间，孩子们可以制定规则，发现问题并解决问题。 |
| 音乐 | 喜欢听音乐，并自己创编歌曲 | 音乐是儿童生命的一部分 | 父母与幼儿一起聆听、歌唱不同的音乐和歌曲 |
| 数学逻辑 | 对数的序列、概念和概念之间的关系产生兴趣 | 发展数学逻辑思维 | 幼儿会根据自己的内在需求在幼儿园或是生活中找到适合的工作，成人提供自由的活动空间就可以。 |
| 人际关系 | 结束一对一的交往，进入三、四人一组的交往。 | 儿童在选择朋友上有了明显的精神倾向，也基本结束了以交换为目的的交友方式。他们开始相互表达爱意、排除孤独，也开始出现从心理上对别人的控制和反控制，出现情感上的依赖和沟通。 | 父母尊重孩子选择朋友的权利，孩子在交往的过程中，会发现问题，并解决问题。朋友是彼此的礼物。 |
| 书写 | 对符号、书写文字符号产生兴趣 | 书写敏感期的到来，书写就像从孩子的生命深处走出来一样，深深的吸引孩子，不断促使孩子高度专注和持续不断的写。写变成了生活和乐趣 | 父母给孩子提供白纸及铅笔，当幼儿需要书写时，可以使用。 |
| 动植物、实验、收集 | 开始热烈的吸收一切来自自然界的知识。 | 儿童的认知得到发展，同时保有了与自然的连接 | 父母多陪伴孩子到大自然中去，孩子会自己找到合适的工作。同时，身心都得到滋养和放松。 |
| 说明事项： 1，加粗记录为突显敏感期，作为重点记录，敏感期儿童需家园共育；不同孩子突显的敏感期不同，出现的次序及时间也不同； 2，理论依据蒙特梭利教育理念、孙瑞雪爱和自由及敏感期体系、华德福人智学理念以及魏景智老师十几年的实际教学经验评估； 3，本记录目的是家园共育，为孩子身心健康成长提供更好的自然环境及人文环境； 4，家长对于我们理念的实施是我们做幼教工作的重要意义； 5，我们本着"爱和自由"的自然教育，引导孩子探索未知，构建健康、完整、独立的人格； | |||
| 本月发展情况 | |||
| 此阶段呈现的敏感期： 人际交往敏感期 动物植物敏感期 音乐 语文课上课状态： 上课时认真聆听故事，积极主动回答问题，如老师问：“如果花和草没有了水会怎么样呢？”涵涵回答：“会死掉”；在画图形时，握笔姿势需要老师引导，图形清晰，线条准，稳；拓印单韵母时，两指捏油画棒需要老师辅助，手部精细动作正在发展中。上课时很愉悦。 数学课上课状态： 9月份的数学课以数学游戏为主，比如剥花生，数花生米；剥石榴，数石榴等。涵涵在剥的过程中，拇指和食指的协调工作在发展中，有时会把食物剥碎。在点数的过程中，有时手指的点数量与说出的数名不一致，在老师的引导下，逐渐的一致化，有时，自己会直接把食物吃了，无法按照游戏要求逐渐的减少；整体上课状态，积极、愉悦。 下午文化课状态： 下午的文化课都喜欢参加。比如美术课，喜欢自己用三原色调色，最后画出“钻石”，看到自己的作品，很有成就感，并问老师：“我的颜色漂亮吗？”；音乐课，积极参与小游戏-踩圆点，尝试与小伙伴配合为音乐使用沙锤配乐，节奏感好，与老师和小朋友配合默契。上课时，积极开心，富有创造力。 课堂规则： 1、请先举手，老师叫到名字后再发言。涵涵会一边举手一边发言，老师引导后可以等待。 2、请下课上厕所。涵涵偶尔会在上课时需要上厕所，会举手告诉老师，然后去上厕所。 3、上课时请不要离开座位。涵涵有时会起身站起来，是因为遇到感兴趣的上课内容，情不自禁。老师引导后坐好，继续听课。 4、上课时请不要游戏。涵涵上课时偶尔会和旁边的小朋友说话，老师引导后，继续上课。 5.上课时，请用正确的坐姿坐好。涵涵开始上课时，可以坐好，腰挺直，双手放到桌子上，一会后会趴着，扭一扭，动一动。老师不做提醒，让孩子的身体慢慢的调整和适应。 对于课堂规则，我们会每天提醒，慢慢的协助孩子在这一年中建构，让孩子在生理上和心理上接纳和适应上课的规则。 情绪状态：整体情绪稳定，没有朋友和被拒绝时，会有愤怒和自我否定的情绪，比如会用力踹地板，说没人喜欢自己等；在老师的陪伴和倾听下，逐渐的平静下来，回到清明的状态； 身体运动方面： 精细运动：手部小肌肉正在发展，握笔姿势在调整中；大运动：乐于奔跑，蹦床时间可连续20分钟；游戏及音乐律动时，身体协调性很好； 语言表达能力： 语言表达能力：清晰表达自己的想法，完整叙述故事答案； 人际交往状态： 有稳定的交往伙伴丁丁、虫虫。喜欢和朋友们一起玩玩具，进行情景游戏游。也喜欢一起奔跑，追逐。游戏中很友善。 吃饭及午休： 吃饭较好，但不爱吃绿叶素菜，爱吃米饭、土豆、胡萝卜。爱喝白水，不爱喝汤；午休准时，每天有午睡习惯，喜爱老师陪伴入睡； 建议： 1、情绪方面：当孩子遇到事情有情绪时，不要急于给孩子解决问题，要先倾听他的情绪。情绪流淌过后，孩子回到清明的状态时，再与孩子一起面对问题，并解决问题。 2、手部精细运动发展。在家里可以自然的介入剥桔子呀，捏饺子呀等生活活动，可以帮助涵涵精细手部小肌肉的发展。 | |||
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